简答题：
1、短时记忆的含义及特点 (普心)
2、简述影响人格发展的因素 (普心)
3、简述认知结构迁移理论 (教育心理学)
4、正态分布与标准正态分布的区别与联系 (统计)
5、标准化测验的含义和提高标准化测验的方法 (测量)
论述：
1、试论述问题解决的策略和影响问题解决策略的心理因素
2、儿童在其出生后4到5年时间内基本上掌握的言语能力，而且各个种族之间的儿童掌握语言的进程差异很小，试用两种言语获得理论来解释这一现象
3、两种试验设计及方差分析表。(暂缺具体设计和方差分析表，不便与分析)
(1)两种设计分别属于什么设计，各用了多少被试？
(2)实验一的结果说明什么，实验二与一的结果一样吗？
(3)两种设计哪个好，为什么？
简答题：
1、心理学家根据信息保持时间的长短，将以及分为感觉记忆、短时记忆和长时记忆。短时记忆是感觉记忆和长时记忆的中间阶段，保持时间大约为5秒到2分钟。一般包括两个成分：一是直接记忆，即输入的信息没有经过进一步的加工。它的容量相当有限，大约为7+/-2个单位。编码方式以言语听觉形式为主，也存在视觉和语义的编码。另一个是工作记忆，即输入信息经过再编码，使其容量扩大。由于与长时记忆中已经储存的信息发生了意义上的联系，编码后的信息进入了长时记忆。必要时还能将储存在长时记忆中的信息提取出来解决面临的问题。
2、人格是在遗传与环境的交互作用下逐渐形成的，其影响因素主要有：(1)生物遗传因素；是人格不可缺少的影响因素。(2)社会文化因素；社会文化对人格具有塑造功能。(3)家庭环境因素；家庭是社会的细胞，家庭成员间不仅有其自然的遗传因素，也有其社会的“遗传”因素。(4)早期童年经验；幸福的童年有利于儿童发展健康的人格，不幸的童年也会使儿童形成不良的人格，但二者不存在一一对应的关系。(5)自然物理因素；对人格不起决定性的作用，但在不同的物理环境中，人可以表现出不同的行为特点。(6)学校教育元素；学校是人格社会化的主要场所。(7)自我调控因素；是人格发展的内部因素。
3、认知结构迁移理论：是奥苏泊尔根据他的有意义言语学习理论(即同化论)发展而来的。他对迁移的内涵、认知结构及其影响新学习(迁移)的主要变量，以及如何操纵认知结构变量来影响新学习的技术进行了卓有成效的理论和实证方面的研究。所谡认知结构就是学生头脑中的知识结构。认知结构变量(也称认知结构特征)是学生在学习新知识时，原有认知结构中有关观念在内容和组织方面的特征，主要包括可利用性、可辨别性和稳固性。原有认知结构就是通过这三个变量或特征来影响新知识的学习。奥苏泊尔对迁移的一般模式进行了补充。在他看来，先前的学习并非仅指孤立的任务A的学习，而是在过去经验，即学习者已有认知结构的基础上进行学习。学习任务A所获得的最新经验，并不是直接与任务B发生作用，而是通过影响认知结构的有关特征，即可利用性、可辨别性及巩固性，从而间接地对B发生影响。根据同化论，由于新知识与同化它的认知结构中的旧知识之间的关系不同，可以发生三种不同的学习形式，即上位学习，下位学习和并列结合学习。研究表明，概括水平越高包容范围越广的知识越有助于同化新知识，即有助于促进迁移。此外，原有认知结构越巩固，知识层次结构组织越严密亦有助于促进新的学习。根据认知结构迁移理论，他认为，“为迁移而教”实际上是塑学生良好的认知结构问题。在教学中，可以通过改革教材内容和教材呈现方式改进学生的原有认知结构变量以达到迁移的目的。根据现代认知心理学，陈述性知识在人的大脑中是以命题网络的形式表征并贮存的，其层次结构的好坏直接影响新知
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