雅思教师的教学反思及其策略

早在20世纪30年代，Dewey(1933) 就在其著作How we think中阐述过反思性教学的理论，并提出了反思型教师所应具备的三种态度，即思想开放性（open-mindedness），责任性（responsibility）和执著性（wholeheartedness）。思想开放性是一种认知因素，指教师在教学领域里追求并构建备择策略的意向。这样的教师敢于冒险，不机械地接受或拒绝教学假说或业已形成的有关学校或课堂的正统观念。责任性是一种伦理因素，它要求教师对行为导致的结果做认真思考，并促进教师不仅考虑行为的短期结果，而且还要考虑长期的结果。执著性是一种情意因素，有这种意向的教师往往怀着学习新事物的态度，自始至终定期地反思其行为假设、信念及结果。
大体上讲，反思性教学具有以下特征：
（1）反思性教学中，教师既是从业者，又是研究者。教师根据自己的教学实践不断反思，提出问题，并开展教学研究，改进自己的教学行为，提高自己的职业能力。
（2）反思性教学是一个不断肯定和否定的认识过程。教师结合具体的教学实践，敢于批评、否定自己错误的观念和不合理的教学方法
（3）反思性教学中，教师经常作出客观的自我评价。反思型教师为自己设定目标，认真观察学生的行为和自己的行为，将学生的反映和学习效果视为自己教学成效的日常评估，并视之为自己成功的有决定意义的量尺。
（4）反思性教学是个人反思与群体反思的结合，是个体性与社会性的统一。反思的形式既可以是个人独立进行的自我反思，也可以是和同事之间合作进行的协作性反思。
（5）反思性教学中，教师在追求自己的目标上，表现出坚持不懈的精神，经常评估自己最近一段时间的进步状况，时刻记住自己的目标，不断地调整教学方法，以适应变化的环境和成长的学生。
教学反思：雅思教师自身发展的有效途径
传统的外语教学中，教师充当的是“教书匠”角色，其一切活动都是围绕“学”而进行的。学生考试成绩的好坏被视为评价教学的唯一标准。外语教师关注的仅仅是语言知识的传授，而很少关心学生在学习过程中的情感投入，思维能力的发展，个性的发挥和自主能力的培养。学生完全被动地接受语言知识，缺乏独立思考和创新的能力。这种教学方式很显然已不能适应变化形势的需要。教师职业的专业化发展能力成为新时期对教师的新的和更高的发展目标，而反思性教学已成为实现这一目标的有效途径。Wallace (1991)在 Training Foreign Language Teachers: a Reflective Approach 中，提出了外语教师职能培养与发展的反思模式：
 
Trainee’s existing conceptual schemata or mental constructs  

Received knowledge  

Experiential

knowledge  

Practice  

Reflection  

Professional competence

Figure 1 Reflective practice model of professional education/development (Wallace,1991)

    模式中，外语教师所具备的理论知识（received knowledge）和经验知识（experiential knowledge）是其实践、反思的源泉和理论基础，通过时间与反思的不断循环，外语教师最终达到具备专业化素质的水平。
教师成长的公式：
    心理学家Poser(1989)提出了经验+反思=成长。他还指出，没有反思的经验，是狭隘的经验。而在反思性教学中，教师可以通过对自己教学经验的解释，来增进其对教学现实的理解，提高自己的教学水平和培养自己的职业能力。外语教师只有通过教学反思，在反思中发现问题和解决问题，才能真正促进自身专业职能的发展。
外语教师教学反思的策略
反思性教学有许多形式和手段，笔者根据国内外专家学者的研究，结合个人外语教学

责任编辑:coco